Персональный сайт

УЧИТЬ...

klass1 — Tue, 08 Feb 2011 16:17:49 GMT

Быть учителем – значит любить. Учить - значит отдавать воспитаннику душу и сердце, не требуя вознаграждения.

Свою педагогическую деятельность в гимназии №2 начала в 1997 году, работая социальным педагогом.

2006-2007 учебном году начала работу в 1в классе по системе Л.В. Занкова. Цель развивающего обучения состоит в сформированности у учащихся обобщенных интеллектуальных умений, таких как: умение анализировать ситуацию и делать выводы; видеть разные функции одного и того же объекта; устанавливать связи данного объекта с другими; выделять в них существенные признаки; сравнивать объекты, классифицировать их, обобщать наблюдаемые явления, переносить известные способы деятельности в другие условия.

Все это необходимо для того, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной деятельности в нестандартных условиях. Отсюда следует вывод: включение учащихся в творческую деятельность – основной путь развивающего обучения. Поэтому я работаю над темой самообразования: «Развитие творческих способностей и формирование интеллектуальных умений у младших школьников».

Я стараюсь выполнить поставленную задачу: Содействовать полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, формировать у них способность к самовоспитанию и саморазвитию. Качество моей работы определяется, деятельностью, направленной на повышения качества знаний учащихся. Для создания комфортного микроклимата, создания атмосферы взаимоуважения в ученической и педагогической среде, применяю следующие методы мотивации П.И. Третьякова: эмоциональные, познавательные, волевые и социальные. При безоценочной системе обучения в первом классе результаты в обучении учащихся выявлены при помощи проведения диагностических исследований.

Качество обученности учащихся отслеживаю с помощью мониторинговой системы. Для осуществления качественного педагогического процесса использую передовые идеи в области образования. Владею умением эффективно организовать свою профессиональную деятельность и направить ее на обеспечение высокой мотивации у детей. Используя технологию личностно – ориентированного подхода, ставлю цель, планирую и проектирую результат с учетом индивидуальных способностей обучающихся. Используя технологии уровневой дифференциации, проблемный, объяснительно - иллюстративный, репродуктивный методы. Стараюсь постоянно совершенствовать свою педагогическую компетентность, используя достижения науки, а также опыт своих коллег и педагогов – новаторов.

Для адаптации учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого ребенка использую следующие методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение; тестирование; собеседование. Большое значение уделяю диагностике изменения обучающихся с точки зрения поставленной цели педагогической деятельности. Результаты диагностики, сопоставление их, с потенциальными возможностями обучающихся позволяют вносить коррективы в свою педагогическую деятельность и оптимально организовывать учебный процесс. Большая работа ведется по развитию творческих способностей учащихся. Выбираются лучшие работы, которые потом включаются в печатные альманахи, сборники творческих работ учащихся: «Мы рисуем стихи», «Загадки от первоклашек», «Мы учимся творить», «Трудные учить слова помогает нам игра»- 5 выпусков, «Толковый словарик» . Проведены классные часы и внеклассные мероприятия, после которых творческие работы детей оформлены в сборники: «Что такое хорошо, что такое плохо», «Правила дорожные знать каждому положено», «Наши имена», «Моя мама лучше всех, лучше всех на свете…», «Для меня всегда герой, самый лучший папа мой!», «Прощание с азбукой», «Наши писатели и поэты».

Учащийся в ходе обучения должен овладеть общеучебными умениями как фундаментом, на котором вырабатываются специальные умения. Все общеучебные умения можно разбить на четыре группы: · учебно-организационные; · учебно-интеллектуальные; · учебно-информационные; · учебно-коммуникативные. Учебно-организационные умения - умения организовать себя в учебном труде, без которых, вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Учебно-интеллектуальные умения - главные и вместе с тем самые трудные умения, поскольку именно они способствуют формированию положительных качеств ума, таких, как его глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность. Что же это за умения, без которых процесс обучения попросту невозможен? Умение читать в заданном темпе, читать осознанно и выразительно. Нормальное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично». Умение - чисто и скоро писать.

«Писать чисто и скоро - дело немаловажное. Медленность в этом деле много вредит живости ума» (Квинтиллион). Идея Квинтиллиона понятна: медленно пишущий ученик медленно выполняет упражнения, медленно думает, его мозг станет ленивым. А далее идут умения, связанные с особенностями мыслительной деятельности ребенка, отражающие сложный процесс ее развития Уровень интеллектуального развития ребенка определяется главным образом степенью сформированности следующих умений:

· анализировать учебный или любой другой материал;

классифицировать материал;

· обобщать;

· выделять главное, существенное;

· устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

· выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь;

· писать сочинение на заданную тему;

· пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).

Учебно-информаиионные умения - овладение знаниями в любой их области в значительной мере связано с умениями пользоваться различными источниками информации, способствующими пополнению знаний. Учебно-коммуникативные умения, – которые формируются и используются в учебной работе в процессе общения людей друг с другом. Все названные выше умения я стараюсь развивать у учащихся, потому, что они не только помогают человеку овладеть новыми знаниями, но и являются важнейшей составной частью подлинной образованности. Осознавая, что качество обучения зависит от умения правильно ставить цель и планировать результат деятельности, я особое внимание уделяю диагностике и самодиагностике, диагностике изменения учащихся в сфере речемыслительной деятельности, наблюдая развитие таких качеств как речь, внимание, память, мышление. Результаты диагностики, фиксируемые в индивидуальных картах развития обучающихся, дают возможность сопоставлять итоги обученности и обучаемости, вносить необходимые коррективы в свою педагогическую деятельность и оптимально организовывать учебный процесс. Все эти навыки самостоятельной работы активно используются в научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках городского УНИО «Шаг в будущее». Анализ анкетирования учащихся и собеседование с родителями показали большую удовлетворенность процессом обучения и высокую мотивацию учащихся. Планируя, свою деятельность на уроке главной целью для себя ставлю предоставление каждому обучающемуся права искать себя, используя все навыки самостоятельности.

Сильной стороной своей деятельности считаю желание творчески подходить к работе, умение строить общение, сотрудничество. К слабым сторонам скорее личности (но это мешает и в профессиональной деятельности) отношу излишнюю эмоциональность и восприимчивость. Возможности в улучшении моей деятельности вижу в дальнейшем самообразовании и самосовершенствовании.

Школу делает школой учитель. Учителя разные — ведь они вырастают из учеников. Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы — только это педагогические краски, этюды, приемы... Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Луцык О.В. учитель начальных классов МОУ гимназии №2 г.Сургут

Летопись МОУ гимназии №2

klass1 — Tue, 08 Feb 2011 16:04:12 GMT

« Гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук. Из нее следует ожидать, выйдет просвещенное юношество: молодые люди должны приучиться к правильному образу мышления и добрым нравам…» М.В. Ломоносов
ШАГИ СТАНОВЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ
СУРГУТСКАЯ ГИМНАЗИЯ №2 БЫЛА ОСНОВАНА 19 МАЯ 1988 Г.
1988 Г. – МАЙ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №24. ПРИКАЗ №64 ОТ 19.05.1988Г.
1991 Г. – СЕНТЯБРЬ – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ. ПРИКАЗ №356 ОТ 28.08.1991 Г.
1993 Г. – СЕНТЯБРЬ – ИЗМЕНЕНИЕ ТИПА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – ШКОЛА – ГИМНАЗИЯ №24
1994 Г. – НОЯБРЬ – УПОРЯДОЧЕНИЕ НУМЕРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛА – ГИМНАЗИЯ №2. ПРИКАЗ №315 ОТ 28.11.1994 Г.
1998 Г. – СЕНТЯБРЬ – ГИМНАЗИЯ №2. ПРИКАЗ №415 ОТ 26.10.1998 Г.
В ГИМНАЗИИ РАБОТАЮТ:
КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК – 1
ЗАСЛУЖЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ РФ – 2
ПОЧЕТНЫЙ РАБОТНИК РФ – 10
ЗАСЛУЖЕННЫЙ РАБОТНИК ХМАО – 1
ОТЛИЧНИК НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ – 4
УЧИТЕЛЬ МЕТОДИСТ – 4
СТАРШИЙ УЧИТЕЛЬ – 12
ВЕТЕРАН ТРУДА РФ – 9
ВЕТЕРАН ТРУДА ХМАО – 2
ВЫСШАЯ КАТЕГОРИЯ – 33
ПЕРВАЯ КАТЕГОРИЯ – 17
ВТОРАЯ КАТЕГОРИЯ – 13
ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ – 15
ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СССР ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ, ЦЕНТРАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ ПРОСВЕЩЕНИЯ, ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И НАУЧНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ – 1
ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХМАО» - 5
БЛАГОДАРСТВЕННОЕ ПИСЬМО ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХМАО – 2
МЕДАЛЬ «ВЕТЕРАН ТРУДА» – 1
ЮБИЛЕЙНАЯ МЕДАЛЬ «50ЛЕТ ПОБЕДЫ СОВЕТСКОГО НАРОДА В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945Г.» – 1
ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА ДОИН Г. СУРГУТА – 7
БЛАГОДАРСТВЕННОЕ ПИСЬМО ДОИН Г. СУРГУТА – 9
ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА МЭРА Г. СУРГУТА – 2
Наиболее важные достижения:
1.Существенно возросла конкурентоспособность учебного заведения (практически стал минимальным отток учащихся в другое ОУ, количество выпускников, поступающих в высшие учебные заведения, составляет более 95%; с каждым годом растет количество родителей, отдающих предпочтение нашей гимназии в обучении своих детей).
2.Стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов.
3.Наблюдается рост удовлетворённости учащихся жизнедеятельностью в гимназии – важнейшего показания нравственного – психологического климата в учебном заведении.
4.Значительно обогатился теоретический и технологический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоёмкой, личностно-ориентированной.
5.Постепенно формируется индивидуальность гимназии с привлекательными и неповторимыми чертами.
Результат:
-высоконравственная личность
-высокообразованная личность
-активная творческая личность
-здоровый образ жизни
-высокий уровень гражданственности

http://gim2.admsurgut.ru/

ПОСЕТИТЕ сайт Интернет-сообщества учителей! Pedsovet.su

klass1 — Mon, 07 Feb 2011 16:42:49 GMT